摘要：適應(yīng)性發(fā)展課程的提出，一方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入以及幼兒教育改革的不斷推進(jìn)的形勢，另一方面也為廣大的幼兒教師提供了一次轉(zhuǎn)變自身課程觀，提升自己課程能力的機(jī)遇。本文結(jié)合筆者個人的發(fā)展經(jīng)歷，試從解讀課程的能力、選擇和設(shè)計(jì)活動的能力、評價課程的能力幾方面來論述適應(yīng)性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力方面的作用。

    關(guān)鍵詞：適應(yīng)性發(fā)展課程 課程能力

    作為一名幼兒教師，我參加工作已一年有余了。在這其間，我不敢說自己是多么的優(yōu)秀，但在很多人的眼里，我確實(shí)用了極短的時間實(shí)現(xiàn)了別人花很長的時間才能達(dá)到的目標(biāo)。這并不是說我的幼教基礎(chǔ)知識有多么的豐厚，而是在于我參與工作的時間恰恰逢上了我區(qū)我園正在全面地展開《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》的實(shí)踐活動。在實(shí)踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，以及幼兒園學(xué)習(xí)共同體的成立，我的課程能力得到了不斷的提高。

    一、相關(guān)概念解析

    （一）適應(yīng)性發(fā)展課程

    適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它具有如下的含義：

    1、幼兒園課程應(yīng)當(dāng)適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是和幼兒園及教師的客觀實(shí)際，另一方面幼兒園及教師應(yīng)不斷適應(yīng)新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

    2、幼兒園課程對于所有幼兒都是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)幼兒適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且還要為以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

    3、幼兒園課程要適合幼兒發(fā)展的普遍性，充分考慮幼兒全體的發(fā)展的共性，還要適合不同幼兒發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧個性。

    幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程吐出兩點(diǎn)：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性，兩者緊密相關(guān)、互為促進(jìn)。

    （二）課程能力

    “能力”在現(xiàn)代漢語詞典中是指“能勝任某一項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”?！罢n程能力”【2】是指教師所擁有并運(yùn)用于課程活動，直接影響課程活動實(shí)施、決定課程活動成效的能動力量。它包含三個方面的涵義：

    1、課程能力屬于教師個人所有，是教師從事課程活動所應(yīng)具有的、帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的能力；

    2、課程能力與完成一定的課程任務(wù)相聯(lián)系，并在課程活動中具體表現(xiàn)出來；

    3、課程能力是促進(jìn)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的能動力量，是直接影響課程活動的實(shí)施、決定課程活動的成效與質(zhì)量的基本因素。

    具體到幼兒教師來講，筆者認(rèn)為的課程能力應(yīng)包含：解讀課程的能力、選擇和設(shè)計(jì)活動的能力、評價課程的能力、開發(fā)課程的能力等幾個方面。

    二、適應(yīng)性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力的作用

    （一）提高教師解讀課程的能力

    對課程的深入、全面和透徹的解讀是幼兒教師能比較好地調(diào)動幼兒的積極性、駕馭課程、調(diào)整課程的前提。要解讀一種課程就要把握這種課程的內(nèi)涵、價值取向、適合實(shí)施的條件等。《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價值取向、實(shí)施技術(shù)等都一一明確指出，并提供了很多實(shí)踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實(shí)踐依據(jù)。在實(shí)踐《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認(rèn)為要貫徹實(shí)施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程》，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平及興趣愛好，而由教師單方面進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇及預(yù)設(shè)的做法，使得大家的活動內(nèi)容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。在此種情況下，再次翻閱《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》這本書，進(jìn)行了充分、仔細(xì)的研讀，并和園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)及同事進(jìn)行共同的討論和學(xué)習(xí)后，終于領(lǐng)悟到課程應(yīng)“以尊重幼兒為前提，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)適合兒童身心的發(fā)展”，【3】 “教育是人的事業(yè)，是發(fā)展人的事業(yè)，是人和人、人對人的活動，是人和人的交往，是人對人的理解。”【4】的真正內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我變得靈活了，無論是活動活動目標(biāo)的設(shè)定、活動內(nèi)容的選擇，還是活動形式的采用，我都充分考慮到班里幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，做到尊重幼兒，也正因?yàn)槿绱?，我班的主題活動開展得有聲有色，也取得了喜人的成績。幼32家32兒童
    另外，通過適應(yīng)性發(fā)展課程課程理念，還使廣大幼兒園教師解讀環(huán)境的能力有了質(zhì)的飛躍：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包含三種，即在活動主題前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的、活動進(jìn)行中同步創(chuàng)設(shè)的及活動后延伸得到的！環(huán)境是激發(fā)幼兒提出問題、勇于探索的重要因素，其中包括精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性、包容性、引導(dǎo)性、互動性、流動性。開放性是指師幼關(guān)系和諧、平等，允許幼兒自主選擇、自主探索；包容性指教師對幼兒的一種寬容的態(tài)度，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，允許幼兒犯錯誤，允許幼兒發(fā)表不同見解；引導(dǎo)性指環(huán)境的布置富于變化，引發(fā)和促進(jìn)幼兒探究的興趣；互動性指墻飾不僅起美化和裝飾作用，還應(yīng)讓墻會“說話”，圍繞活動的內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的思考，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能為幼兒提供活動與表現(xiàn)的機(jī)會和條件；流動性指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師預(yù)先決定的，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出活動的過程性，體現(xiàn)出幼兒在活動中思考的過程和活動展開的進(jìn)程?！?】在以往環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，和眾多教師一樣，不知不覺中我就把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在了展現(xiàn)活動過程的展示版，而忽視了預(yù)先創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的作用。在解讀了適應(yīng)性發(fā)展課程的內(nèi)涵后，我們對環(huán)境有了全新的理解，那就是多角度、多方位來刺激幼兒感官，讓幼兒在刺激引起的熱情中體驗(yàn)活動的快樂情感。因此，在每一個新的主題活動進(jìn)行前，我都通過各種方式來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，力圖讓幼兒在這些環(huán)境的刺激下，激發(fā)他們的興趣并思考相關(guān)的問題，從而生成課程，而后師生共同來實(shí)施生成的新課程。實(shí)踐證明，我的這種舉動受到了幼兒的喜歡。

    （二）提高教師選擇和設(shè)計(jì)活動的能力

    幼兒園課程的內(nèi)容來自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)活動前要仔細(xì)考慮的。適應(yīng)性發(fā)展課程提供了，幼兒園課程的兩種來源，一是“以兒童的社會生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社會生活緊密聯(lián)系”，【6】幼兒由于自身的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，只對與自身生活相關(guān)的內(nèi)容感興趣，所以課程內(nèi)容必然要求與幼兒的社會生活緊密相聯(lián)系。二是“強(qiáng)調(diào)兒童的個性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極參與作用” 【7】，每個幼兒都是獨(dú)特的個體，發(fā)展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實(shí)現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，幼兒園必須密切與家庭的聯(lián)系。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長熟知幼兒的特點(diǎn)，與家長的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單獨(dú)一個機(jī)構(gòu)所能獨(dú)立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發(fā)揮家長和社區(qū)的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內(nèi)，家長只是作為幼兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。隨著幼兒教育改革的推進(jìn)、大教育觀的不斷深入，以及家長素質(zhì)的提高、對幼兒教育關(guān)注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應(yīng)成為幼兒園工作的合作者。適應(yīng)新的形勢，我在班級設(shè)置了專門的一版墻，叫做“家園共育”欄。在這一欄中，展示著家長關(guān)注的內(nèi)容、家長的育兒感想及一些成功人士的育兒經(jīng)驗(yàn)等等，同時，我還利用多種方式和家長進(jìn)行溝通、交流，如請家長義工、助教來園共同實(shí)施活動內(nèi)容，每學(xué)期召開家長會等多種形式，來換得家長對幼兒工作的配合。一年下來，我班的家長非常認(rèn)可我班幼兒取得的成績，紛紛配合我們的工作，逐漸打開了家園共育的良性開端。

    （三）提高教師評價課程的能力

    “課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復(fù)雜的社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也關(guān)系到課程的未來發(fā)展?！薄?】評價是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，教師設(shè)計(jì)和調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。在解讀、選擇和實(shí)施了課程之后，課程的評價便自然被提了出來。

    以往的幼兒園課程評價，都是目標(biāo)價值取向的，即活動的目標(biāo)是什么，課程實(shí)施后有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，家長和教師所關(guān)注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區(qū)，認(rèn)為我班的幼兒在活動的過程中只要能學(xué)到了某一技能、技巧，那我就達(dá)到了我的教育目標(biāo)了。所以我經(jīng)常為我班幼兒學(xué)會了某一制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實(shí)需要，將成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在我園的一次周一的必修課——升旗儀式中，發(fā)生了一件令教師和幼兒都意想不到的事情，主持升旗儀式的教師XX助理在進(jìn)行國旗下的講話時，園長卻搶先走到了國旗下，拿過話筒：“小朋友們早上好！”本來，園長為幼兒園進(jìn)行國旗下的講話本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼兒們異口同聲的回答卻讓我們在場的教師大吃一驚……

    “作為教師的我們應(yīng)對幼兒作出何種教育？實(shí)施何種課程？”便成了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主題。全園教師討論后得出的結(jié)論是：我們的課程目標(biāo)不在于急于告訴幼兒某種結(jié)果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學(xué)習(xí)和生活。

    注釋：

    【1】【3】【5】【6】【7】陳時見、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4， P18、P19、P 48、P19、P20

    【2】鄭其恭、李冠乾，教師的能力結(jié)構(gòu)，廣東教育出版社，1993 P19-24

    【4】朱小曼，淺談教師專業(yè)化成長，南通師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001.3

    【8】和學(xué)新，課程評價若干理論問題探討，天津教科院學(xué)報，2005.6   

    參考文獻(xiàn)：

    【1】李生蘭，幼兒家庭教育，上海教育出版社，2001年第一版.

    【2】陳時見、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4

    【3】教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），江蘇經(jīng)驗(yàn)出版社，2002.9.

    【4】李生蘭，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究，華東師范大學(xué)出版社，2003.8

    【5】鐘啟泉、張華，為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，2001.8

    【6】許卓婭、張暉，幼兒園課程理論與實(shí)踐，南京師范大學(xué)出版社，2003.2

    【7】徐莉，論廣西幼兒園新課程實(shí)施的價值取向，集美大學(xué)學(xué)報，2003.3

    【8】姜勇、劉霞，當(dāng)前我國幼兒園課程評價存在的問題與對策，教育導(dǎo)刊，2005.2

    【9】王雙蘭，教師參與課程評價的必要性，邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005.4

    【10】朱超華，新課程視角下教師課程能力的缺失與重建，課程＆#8226;教材＆#8226;教法，2004.6

    【11】吳惠青、劉迎春，論教師課程能力，高等師范教育研究，2003.3

    【12】魏青云、張立新，課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個迫切問題，教育理論與實(shí)踐，2005.11

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